Cada vez mais defende-se o ensino de história a partir de pesquisa com fontes históricas exigindo que nós professores dotemos os alunos com a capacidade de pensar historicamente a partir da fontes históricas, autores como Almeida e Vasconcellos (2017), Bittencourt (2017), Knauss (2004) e Barca (2004), entre outros, defendem o ensino e a aprendizagem de história mediado por documentos. A aproximação do ensino da disciplina com os métodos de construção do conhecimento histórico é o grande desafio metodológico enfrentado por nós hoje, “compreender a história com base nos procedimentos históricos tornou-se um dos principais desafios enfrentados pelo professor no cotidiano da sala de aula.” (CAINELLI & SCHMIDT, 2009, p.53). Sabemos que a escassez de fontes na sala de aula é uma desafio que enfrentamos para proporcionar um aprendizado pautado na autonomia e na capacidade crítica dos alunos interpretar as diversas fontes que se apresentam no cotidiano, seja em um museu ou nos diversos patrimônios edificados, que são fontes de memória e de representação do passado. A virtualização de museus, e de outros patrimônios materiais, podem dinamizar e enriquecer as aulas de história uma vez que, mesmo que virtualmente, coloca alunos e professores em contato com esses espaços que suporte de memória.
Nesta perspectiva, os museus virtuais apresentam-se como uma recurso com diversas possibilidades para o ensino de história. É um recurso que possibilita acessar fontes históricas como documentos, mapas, fotografias, cartas, testamentos e outras fontes matérias. “Os museus virtuais e os cibermuseus constituem-se como importantes espaços formativos para pensar outras formas de abordar o conhecimento histórico no cotidiano escolar.” (COSTA, 2015, p.255). O acesso a museus virtuais, com finalidades pedagógicas, mesmo com as limitações, possibilita outras formas de apropriação do patrimônio musealizado e novas perspectivas de aprendizagem mediada por pelos ambientes virtuais. Aproveite a visitação virtual para problematizar os usos dos recursos digitais, pergunte aos alunos quais os usos das tecnologias na vida deles? Como eles usam ou se usam esses recursos para aprender? Questione se todos têm acesso aos recursos tecnológicos as chamadas TDIC’s.
Referências
ARRUDA, Gilmar. Para que serve o ensino de História? Rev. História e Ensino, Londrina, V. 8, edição especial, p. 37-45, out. 2002.
BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo:
Contexto, 2002.
FUNARI, Pedro Paulo. A.; Memoria, Histórica e Cultura Material. Revista Brasileira de História. São Paulo, v. 13, nº25/26, p. 13-31, 1993.
GUIMARÃES, Selva. Didática e prática de ensino de história. 13ª ed. ver. e ampl. Campinas, SP: Papirus, 2014.
KNAUSS, Paulo. Sobre a norma do óbvio: a sala de aula como lugar de pesquisa. IN. Repensando o ensino de História / Sônia L. Nikitiuk, ( org) 8° edição. São Paulo Cortez,2012. P. 29-50
MATOS. Isla Andrade Pereira de. Educação museal: o caráter pedagógico de museu na construção do conhecimento. Brazilian Geographical Journal: Geosciences and Humanities research medium. Ituitutaba, v. 5, n. 1, p. 93-104, jan. 2014.
MENESES, Ulpiano T. Bezerra. Educação e museus: sedução, riscos e ilusões. In: Ciências e letras. Revista da faculdade Porto-Alegrense de Educação, Ciências e Letras, nº 27 (jan/jun 2000).
NORA, Pierre. Entre Memória e História: a problemática dos lugares. Projeto História. São Paulo: Editora PUC, 1993, p.7-28
SCHMIDT, Maria Auxiliadora, CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2009.